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农村中小学“让学引思”的实践与探索

发布日期:2017/3/2 被阅览数:276 次 作者:秦南小学 字体显示:【大】  【中】  【小】

盐城市秦南小学校本研修讲座一

 


农村中小学“让学引思”的实践与探索

背景透析

为深化乡镇中小学课堂教学改革,打造生态理想课堂,切实改变乡镇中小学教师的教学手段,将学习的主动权回归给孩子,让学生获得终生发展的核心素质,促进学生主动发展,因此,乡镇中小学急切需要推进“让学引思”课堂教学实践与探索活动。

理念解读

1.“让学”。

“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念,它直抵教学的核心和本质。“让”是位置的变让学生在愤悱、顿悟、建构的心理体验中学会学习,让学生主动的化,是重心的转移,把位置、时间、场所、机会,尽可能的让位给学生,学习、创造性地学习、幸福地学习,做学习的主人,享受成长的快乐,成为最好的自己,这是教育本质的回归。

2.“引思”。

即通过“引思”达到“引学”的目的,其核心是为了改进学生的学习方式。“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒,在聚焦学生思维能力、价值形成、学习习惯的培养中,引导学生完成对知识的自主建构和自主迁移,激发学生的生命活力,提升学生的思维品质和实践能力。课堂教学中,教者要想方设法在形式和本质上保证学生的大脑处于积极的思维状态。要贴近学生的认知水平设计科学合理、有价值的问题,引导学生研究问题、分析问题、解决问题。要指导学生在系统的学科中,养成思考习惯,培养思维品质,提升思维境界。

3.“让”与“引”的关系。

“让”与“引”是辩证的统一,它们相互作用、相互影响、互为一体。“引”是为了“让”,“让”才能实现“引”。“引”的智慧决定着“让”的深度,“让”的深度反映着“引”的智慧。最终目的是通过“让学引思、引学激思”,从而让学生达到“乐学爱思、会学善思”教学的理想境界。

实施原则

1.以学定教:基于儿童,把课堂还给孩子。

以学定教就是根据孩子的学习进展、需求和意愿,确定合理的目标、内容、方法,把教师的思路和学生的思路动态的融合在一起,使教学内容与方法符合学生的心理特点和认知规律。

2.为学设教:回归儿童,把学习还给孩子。

孩子是学习的主人,“教”是为了“学”,“教”应服务于“学”。课堂应确立以孩子为“轴心”的学习方式,强调孩子学习过程的幸福感。教师应让孩子发现问题,让孩子解决问题,实现“以教为主”到“以学为主”的转变。为学设教的原则,落到实处就是“设教为学”。教学的设计核心要素是设计学生的学,所以备课的要素之一是备学法而不是备教法。备学法的基本要求就是“五让”,即:目标让学生商定,问题让学生发现,活动让学生参与,规律让学生细找,收获让学生交流。为学设教首先要做的就是研究让学生学什么,也就是通常所说旳教什么,但两者又有所不同。研究学生学什么,要从学生已有知识基础开始,要从学生的认知规律出发,研究文本解读,研究问题取舍,设计学习活动。只有学什么(教什么)考虑清楚了,研究怎么教、怎么学才真正有意义。如果最终让学生学会什么都没有搞清楚,甚至弄错了,怎么教越精致,可能情况越糟糕。从某种意义上说研究让学生学什么比研究老师教什么更为重要。

3.顺学而引:放飞儿童,把成功还给孩子。

根据学生学习的状态和课堂生成,教师善于捕捉教学的最佳时机,适时调整教学思路和方法,积极创设激发学生探索的问题情境,引导学生智慧学习,体验学习的成功,实现对预设教学设计的超越。

基本要求

“让学引思“课堂教学实践的基本要求可以概括为“十让十引”,即:让学生充分预习,引导学生商定学习目标;让学生自主感知,引导学生融进教学内容;让学生展示分享,引导学生投入学习活动;让学生合作探究,引领学生优化学习方法;让学生质疑解惑,引发学生产生深度思考;让学生科学训练,引导学生自检学习效果;让学生归纳整理,引导学生完善知识结构;让学生迁移拓展,引发学生解决问题;让学生多元评价,引发学生反思学习历程;让学生主动交流,引领学生提高思维层次。

基本模块

1.课前引导主动学——学生小研究学习。

课前,教师要设计科学、有效的引学任务,让学生独立完成“小研究学习”。给学生提供先想、先做、先学的空间和时间,积极主动做好课堂学习的准备。

2.课上引领互动学——学生小合作学习。

合作学习前,要留给学生足够的独立思考时间;合作中,要给予学生充分的操作、探究、讨论、交流的时间。要欣赏学生的成功,让他们感受成就;鼓励沮丧的学生,让他们保住尊严;唤醒自卑的学生,让他们发现自己;爱护出错的学生,让他们多受启发。

3.课后引发灵动学——学生小探究学习。

课后学习不仅仅是有巩固性、检测性作业,更应该是有拓展性、探究性的延伸。从学习程序看,课后是课堂学习的继续,引发学生探究性学习能培养学生收集、分析和应用信息的能力;从学习内容看,探究性学习根据自身的兴趣,自主选择内容,进行个性化的探究活动,有利于学生差异性的发展;从学习资源看,探究性学习把学生的学习生活、社会实践和个人经验都纳入其中,这有利于学生形成正确的人生观、价值观。

课堂要成为学生的舞台,让学生充分展示,让学生尽情发挥,让学生学会合作,让学生学会探究,让学生找到自信,让学生品味探索的过程,让学生反思教学的流程。“让学引思”的课堂是可以让核心素养落地生根的地方,是可以生产学生独立精神和公民意识的地方。“让学引思”的课堂里出故事、出素养、出精神、出公民、出神话。


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