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基于“让学引思”的有效的阅读教学

发布日期:2017/3/28 被阅览数:350 次 作者:薛维荣 字体显示:【大】  【中】  【小】
 

基于“让学引思”的有效的阅读教学

盐城市秦南小学  薛维荣

 “让学引思”课堂教学改革正在全市中小学如火如荼地开展,给全体老师带来一股清新的绿色空气。语文课如何深入推进课堂教学改革,切实转变教学方式,把学习的主动权还给学生,使学生获得终身发展必备的核心素养,促进学生主动发展,迈入让学引思的教学轨道?

在参加一些“让学引思” 教研学习活动中,我初步理解了“让学引思”的基本内涵,以及“让学”与“引思”辩证统一的关系。“让学引思”出发点和归宿点是打造“让学引思”课堂,提升学生核心素养,是课程标准核心理念的具体落实。将“让学引思”的教学模式与小学语文阅读教学结合在一起,促进学生在阅读学习过程中深入思考,有益于小学语文阅读教学艺术性的提高。小学语文阅读教学是丰富学生语言输入量,开拓学生视野的重要教学活动。在小学语文阅读教学活动中应用“让学引思”模式,需要突破传统教学模式的限制,利用丰富的教学手段,下面结合本人的语文课堂教学实践和学习“让学引思”心得体会,谈一谈一点小感悟。

一、激趣引导,自主阅读

在小学语文教学中,教师应根据小学生好动、好奇、求知欲强等特点,加以引导,让他们在好奇的探索中动脑去思考,在观察质疑中去发现,在分析变革中主动去做实践,从而激发其阅读的兴趣,增强思维的内在动力。比如,教学《荷花》一课时,在师生的互动中,让学生“入景”。 你觉得哪个字用得好?(冒)它还可以换成什么字?(长、钻、伸、探等等)那么同学们再想一想,怎样的生长才可以叫? “冒”准确写出了荷花生长的动态,有生命力、朝气蓬勃。假如你们就是荷花仙子,我们这个教室就是一个池塘,现在睁开你们的眼睛,周围都是挨挨挤挤的荷叶,你们想不想冒出来?冒出来干什么?想怎样冒就怎样冒。组织学生想象说话:白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想________________________。教学时也可以利用学生好胜心理,让学生来比赛 “听范读,想画面”,从而调动学生的想象力;还可以针对学生爱表演的特点,让他们扮“荷花”,角色得到转换,想象也就插上了飞翔的翅膀。这样,学生对荷花的喜爱、赞美之情也才会油然而生心中。

二、创设情境,读中思景

趣味化的阅读教学活动设计,需要得到情境的支持。在小学语文阅读教学中创设情境,是将课本中静止阅读知识转变成为灵活化知识的一种手段,更会大大提高阅读学习内容的形象性。在情境中思考,有利于小学生感受到语文阅读学习的快感,成为语文阅读学习的追求者。  

例如,在讲《黄果树瀑布》这篇课文时,我通过创设情境来引导学生:同学们,我们到过富饶的西沙群岛,美丽的小兴安岭,雄伟的长城,风景迷人的桂林山水,你们记得这些地方的景色是怎样的吗?同学们异口同声地回答:“记得”。有的说,西沙群岛景色优美,特产丰富;有的说,小兴安岭林多,一年四季景色迷人;有的说,我国的长城高大坚固,蜿蜒盘旋像一条长龙。同学们争先恐后,情趣高昂。这时,我抓住同学们欢乐的心情,自然地导入新课:同学们我们住在美丽的鱼米之乡——盐城,家乡的景色虽美好,可你们知道吗?我们的祖国幅员辽阔,各地的景色独具一格,人情风俗各异。在我国西部贵州的黄果树瀑布又是一番令人神往的景象。你们想知道吗?那么,今天老师就带你们一起到祖国的西部去,游览瀑布美景。这样热烈的情绪使学生形成了学习新课的内驱力,他们带着急于观赏瀑布美景,了解西部人民热情好客的探究心理自学课文,开始了第一段的学习。

三、自主质疑,合作学习

英国哲学家波普尔说过:“正是问题激发我们去学习,去发现知识,去实验、去观察。”教师要善于设“障”立“疑”,把提问权还给学生,改变课堂对话方式,让学生敢问、会问、善问,引领学生带着自己的问题去探究、去成长。“让学引思”极其重要的特征就是将培养学生的问题意识作为教学的目标追求。当学生就学习内容提出问题时,表明他已经积极参与到意义建构中。通过新旧知识的联系,把学习变为体验和理解知识、发展能力、提升素养的过程。从生疑到析疑,最终到释疑,这个过程就是认知加工的过程、脑力激荡的过,也就是学生知识建构的过程。

因此,在小学语文阅读教学中,应根据小学生的学习水平,主动创设“问题情境”,培养和训练解疑答难的能力。如在教学《庐山的云雾》一文时,我重点抓住庐山云雾的“千姿百态”和“瞬息万变”来让学生自主提问:庐山的云雾千姿百态,你从哪些句子具体读出来的?作者是用什么方法把千姿百态的云雾写得如此形象美丽的呢?庐山的云雾变化很快,你从哪里看出来的?庐山的云雾变化很多,你又从哪里看出来的?……

学生按照从总写到分写的顺序观察,了解庐山的云雾特点,通过回答这些问题,不仅要深入理解了课文,还学到了观察事物的方法。实践证明,教师在教学中通过质疑问难、设疑引思、以疑促思等多种方式为学生创设良好的思维环境,引导学生主动质疑、解疑,这对学生阅读学习能力的发展具有重要的促进作用。

四、鼓励实践,提高能力

语文是一门实践性很强的学科,它源于生活,服务于生活,自然应该回归生活。瑞士心理学家皮亚杰指出:“儿童只有自发地、具体地参与各种实际活动,大胆形成自己的假设,并努力去证实才能获得真实的知识,才能发展思维。”学生在课堂上的学习是有限的,我们要用大教育的观点,把语文教学引向课外,引向社会拓宽知识来源,给小学语文阅读教学注入活力,焕发生机。

在布置作业时,我们应该打破传统的教学模式,尝试创新方法,从培养学生想象力人手,尽可能地多给学生自由发挥的空间,让学生将学到的课本的知识,通过创新实践,潜移默化地成为学生的创造能力。如,根据低年级语文教材图文并茂的特点,可以采用让学生看图说话、编故事、想象入景、设想结局等形式,去发散小学生们的思维。既可以通过课堂进行,也可以组织开展丰富的课外活动去开展,还可以利用节假日和放学回家的时间进行,凡孩子能做的事,就要鼓励他们去做。总之,我们充分利用广阔的时间和空间,有效地去引导学生积极地投入到实践中去,才能更好地发展其阅读能力。这样,才能真正将知识转化为能力,实现素质教育的目的。

教师在课堂教学过程中就要关注个体差异,满足不同学生的学习需求,与学生积极互动、共同发展,引导学生质疑、调查、探究,促进学生主动地、富有个性地学习,发展学生的学力。基于“让学”与“引思”相统一的教学,从学生的成长过程来说,是潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显与主体性的弘扬;从师生共同活动的角度来说,是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。最终目的是通过“让学引思、引学激思”,让学生达到“乐学爱思,会学善思”的教学理想境界。将“让学引思”的教学模式与小学语文阅读教学结合在一起,促进学生在阅读学习过程中深入思考,有益于小学语文阅读教学艺术性的提高。从聚焦学生“阅读表现力”到关注学生“阅读思维力”,实现“表现与思维有机结合,形式与内容和谐统一”,这是深入课改、创新小学阅读教学必须迈过的一道门槛。

今年是我市“让学引思”课堂教学改革推进年,让我们乘着这徐徐东风,不断探索和研究,构建科学有效的课堂教学范式,体验课堂教学改革的成功。
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